{"id":31591,"date":"2024-11-26T18:44:35","date_gmt":"2024-11-26T23:44:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.oldsite.oldsite.casn.ca\/?p=31591"},"modified":"2026-05-27T16:37:20","modified_gmt":"2026-05-27T20:37:20","slug":"la-conference-biennale-2026-sur-lenseignement-des-sciences-infirmieres-au-canada-de-lacesi-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.oldsite.casn.ca\/fr\/2024\/11\/la-conference-biennale-2026-sur-lenseignement-des-sciences-infirmieres-au-canada-de-lacesi-2\/","title":{"rendered":"La Conf\u00e9rence biennale 2026 sur l\u2019enseignement des sciences infirmi\u00e8res au Canada, de l\u2019ACESI"},"content":{"rendered":"

\"\"L’inscription est termin\u00e9e
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Joignez-vous aux infirmi\u00e8res enseignantes, chercheures et \u00e9tudiantes lors de la Conf\u00e9rence biennale 2026 de l\u2019ACESI sur l\u2019enseignement des sciences infirmi\u00e8res au Canada.<\/p>\n

La Conf\u00e9rence de l\u2019ACESI est une conf\u00e9rence sur la formation en sciences infirmi\u00e8res qui se tient au printemps tous les deux ans. Des repr\u00e9sentantes de la communaut\u00e9 des infirmi\u00e8res enseignantes s\u2019y r\u00e9unissent pour partager les d\u00e9tails et les r\u00e9sultats de projets de recherche novateurs et cr\u00e9atifs de partout au Canada et dans le monde.<\/p>\n

Profitez de l\u2019occasion pour partager vos recherches, innovations et meilleures pratiques et pour \u00e9tablir un r\u00e9seau avec des coll\u00e8gues de partout au pays et ailleurs dans le monde.<\/p>\n

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Th\u00e8me<\/span>: \u00a0Assumer nos responsabilit\u00e9s : former les infirmi\u00e8res et infirmiers pour l\u2019avenir<\/span><\/strong><\/h3>\n
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\n\t\t\t\tSous-th\u00e8mes :<\/strong>\t\t\t<\/h4>\n\t\t\n\t\t
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  1. Donner suite aux appels \u00e0 l\u2019action de la CVR, se pencher sur l\u2019autochtonisation et d\u00e9sapprendre le colonialisme\u00a0: responsabilit\u00e9 et imputabilit\u00e9<\/strong>
    \nCe sous-th\u00e8me met l\u2019accent sur le devoir urgent et constant des \u00e9coles de sciences infirmi\u00e8res de r\u00e9pondre concr\u00e8tement aux appels \u00e0 l\u2019action de la Commission de v\u00e9rit\u00e9 et r\u00e9conciliation. Il met en lumi\u00e8re l\u2019importance d\u2019un changement syst\u00e9mique profond, passant par l\u2019autochtonisation, la d\u00e9colonisation et le d\u00e9sapprentissage des pratiques coloniales int\u00e9gr\u00e9es aux programmes, aux approches p\u00e9dagogiques et \u00e0 la culture des \u00e9tablissements. Une telle initiative d\u00e9pendra en grande partie de la responsabilisation, non seulement au niveau des communaut\u00e9s autochtones, mais aussi en ce qui concerne les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, les enseignantes et enseignants et le syst\u00e8me de sant\u00e9 dans son ensemble. Ce sous-th\u00e8me invite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir de fa\u00e7on critique \u00e0 la mani\u00e8re dont les programmes en sciences infirmi\u00e8res peuvent \u00e9voluer au-del\u00e0 des gestes symboliques afin d\u2019adopter des mesures concr\u00e8tes, qui valorisent les savoirs autochtones, soutiennent les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants autochtones et favorisent un environnement d\u2019apprentissage s\u00e9curitaire sur le plan culturel. Il explore aussi comment les infirmi\u00e8res et infirmiers enseignants donnent vie \u00e0 leurs engagements, pour faire de la r\u00e9conciliation une pratique tangible au quotidien, et non une id\u00e9e simplement th\u00e9orique.<\/li>\n
  2. Justice sociale, antiracisme et anti-oppression\u00a0: de l\u2019intention \u00e0 la pratique
    \n<\/strong>Ce sous-th\u00e8me pousse la formation infirmi\u00e8re \u00e0 aller au-del\u00e0 de ses d\u00e9clarations ambitieuses et \u00e0 s\u2019engager dans des mesures concr\u00e8tes et durables pour faire avancer la justice sociale, l\u2019antiracisme et l\u2019anti-oppression. Il invite \u00e0 examiner de mani\u00e8re critique la fa\u00e7on dont ces principes sont appliqu\u00e9s dans les programmes d\u2019\u00e9tude, les politiques d\u2019\u00e9tablissements, le d\u00e9veloppement professionnel des membres du corps professoral et les soutiens offerts aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. L\u2019objectif est de transformer les intentions en gestes r\u00e9fl\u00e9chis et intentionnels, qui visent \u00e0 \u00e9liminer les obstacles syst\u00e9miques et \u00e0 favoriser des milieux d\u2019apprentissage r\u00e9ellement inclusifs. Ce sous-th\u00e8me favorise les \u00e9changes sur les strat\u00e9gies pour int\u00e9grer la justice sociale, l\u2019antiracisme et des cadres s\u2019opposant \u00e0 l\u2019oppression \u00e0 tous les niveaux de la formation infirmi\u00e8re, de mani\u00e8re \u00e0 s\u2019assurer que les infirmi\u00e8res et infirmiers de demain auront acc\u00e8s \u00e0 des outils leur permettant de prodiguer des soins culturellement s\u00e9curitaires et \u00e9quitables tout en faisant la promotion de la justice sociale au sein et au-del\u00e0 du syst\u00e8me de sant\u00e9.<\/li>\n
  3. Pr\u00e9parer les infirmi\u00e8res et infirmiers \u00e0 devenir des agents du changement : l\u2019int\u00e9gration de la d\u00e9fense des droits, de la r\u00e9forme des politiques et de l\u2019engagement politique dans la formation infirmi\u00e8re
    \n<\/strong>Ce sous-th\u00e8me examine comment la formation en sciences infirmi\u00e8res peut favoriser les changements syst\u00e9miques en dotant les infirmi\u00e8res et infirmiers des connaissances, des comp\u00e9tences et de la confiance n\u00e9cessaires pour mener des efforts de transformation dans le domaine de la sant\u00e9 et au-del\u00e0. Il met l\u2019accent sur l\u2019int\u00e9gration de la d\u00e9fense des droits, de la r\u00e9forme des politiques et de l\u2019engagement politique dans les programmes de formation afin de pr\u00e9parer les infirmi\u00e8res et infirmiers \u00e0 jouer un r\u00f4le actif en mati\u00e8re de changement. En favorisant la pens\u00e9e critique, le sens du devoir civique et le leadership, cette approche vise \u00e0 outiller les infirmi\u00e8res et infirmiers \u00e0 remettre en question les in\u00e9galit\u00e9s, influencer les politiques et contribuer concr\u00e8tement \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration des syst\u00e8mes de sant\u00e9 et des structures sociales.<\/li>\n<\/ol>\n
      \n
    1. Une formation infirmi\u00e8re accessible : soutenir les apprenantes et apprenants neurodivergents et atypiques
      \n<\/strong>Une formation en sciences infirmi\u00e8res accessible est essentielle au d\u00e9veloppement d\u2019une main-d\u2019\u0153uvre diverse et r\u00e9siliente. Ce sous-th\u00e8me se penche sur des strat\u00e9gies pour mieux appuyer les apprenantes et apprenants neurodivergents et atypiques par l\u2019entremise de pratiques p\u00e9dagogiques \u00e9quitables et intentionnelles. Ce sous-th\u00e8me souligne l\u2019importance cruciale du r\u00f4le des enseignantes et enseignants dans la cr\u00e9ation d\u2019espaces d\u2019apprentissage accessibles, s\u00e9curisants et adapt\u00e9s \u00e0 tous, tant en contexte th\u00e9orique que pratique. En adoptant des pratiques d\u2019enseignement inclusives et en cr\u00e9ant des r\u00e9seaux de soutien efficaces, les programmes de sciences infirmi\u00e8res peuvent aider les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants neurodivergents ou atypiques \u00e0 s\u2019\u00e9panouir, tout en contribuant \u00e0 b\u00e2tir un syst\u00e8me de sant\u00e9 plus repr\u00e9sentatif et \u00e0 l\u2019\u00e9coute de tous.<\/li>\n<\/ol>\n
        \n
      1. Une formation infirmi\u00e8re accessible\u00a0: appuyer les apprenantes et apprenants en milieux ruraux et \u00e9loign\u00e9s
        \n<\/strong>Une formation en sciences infirmi\u00e8res accessible est indispensable pour r\u00e9pondre aux besoins en personnel de sant\u00e9 dans les communaut\u00e9s rurales ou \u00e9loign\u00e9es. Ce sous-th\u00e8me se penche sur des strat\u00e9gies con\u00e7ues pour mieux appuyer les apprenantes et apprenants de communaut\u00e9s rurales ou \u00e9loign\u00e9es par l\u2019entremise de pratiques p\u00e9dagogiques \u00e9quitables et intentionnelles. Il met de l\u2019avant le r\u00f4le important des enseignantes et enseignants dans le d\u00e9veloppement de fa\u00e7ons innovantes d\u2019offrir la formation en sciences infirmi\u00e8res, tout en maintenant une haute qualit\u00e9 d\u2019enseignement. En favorisant des environnements d\u2019apprentissage d\u00e9centralis\u00e9s, accessibles et soutenants, les programmes de sciences infirmi\u00e8res permettent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de r\u00e9ussir, peu importe leur lieu de r\u00e9sidence, de rester dans leurs communaut\u00e9s, et de contribuer \u00e0 un syst\u00e8me de sant\u00e9 plus repr\u00e9sentatif et adapt\u00e9.<\/li>\n
      2. Pr\u00e9parer la prochaine g\u00e9n\u00e9ration d\u2019infirmi\u00e8res et infirmiers afin de cr\u00e9er des communaut\u00e9s r\u00e9silientes\u00a0: prendre en compte la sant\u00e9 mondiale, les changements climatiques\u00a0et les interventions en cas de catastrophes et d\u2019urgences<\/strong>
        \n<\/strong>Alors que les r\u00e9percussions des changements climatiques et de la d\u00e9t\u00e9rioration environnementale s\u2019intensifient, les infirmi\u00e8res et infirmiers sont de plus en plus appel\u00e9s \u00e0 jouer un r\u00f4le cl\u00e9 dans la promotion de la sant\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9chelle mondiale et le soutien \u00e0 la r\u00e9silience des communaut\u00e9s. Ce sous-th\u00e8me examine comment la formation en sciences infirmi\u00e8res peut pr\u00e9parer les futurs professionnels \u00e0 comprendre et r\u00e9pondre aux liens complexes entre la sant\u00e9 humaine, les \u00e9cosyst\u00e8mes et les crises mondiales. Il souligne l\u2019importance d\u2019int\u00e9grer dans les programmes d\u2019\u00e9tudes des notions de science climatique, de justice environnementale et de pr\u00e9paration aux catastrophes, afin de fournir aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants les connaissances et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour diriger des interventions d\u2019urgence, promouvoir des pratiques durables et soutenir les populations vuln\u00e9rables lors de crises environnementales et sanitaires.<\/li>\n
      3. Innovations en leadership et administration dans la formation en sciences infirmi\u00e8res en p\u00e9riode d\u2019incertitude et de changement
        \n<\/strong>Dans un contexte marqu\u00e9 par des changements rapides, des crises mondiales et des besoins \u00e9volutifs en sant\u00e9, un leadership transformateur dans la formation en sciences infirmi\u00e8res est plus que jamais essentiel. Ce sous-th\u00e8me se penche sur les fa\u00e7ons dont les infirmi\u00e8res et infirmiers enseignants et les administratrices et administrateurs peuvent diriger avec vision, souplesse et r\u00e9silience pour cr\u00e9er des milieux d\u2019apprentissage dynamiques, m\u00eame en p\u00e9riode d\u2019incertitude. Il souligne l\u2019importance des m\u00e9thodes d\u2019apprentissage innovantes, de la prise de d\u00e9cisions inclusives et des strat\u00e9gies de leadership r\u00e9actives qui soutiennent \u00e0 la fois les membres du corps professoral et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants lors des p\u00e9riodes de perturbation et de transition. En cultivant un leadership r\u00e9fl\u00e9chi, ax\u00e9 sur l\u2019\u00e9quit\u00e9 et tourn\u00e9 vers l\u2019avenir, la formation en sciences infirmi\u00e8res peut non seulement surmonter les d\u00e9fis, mais aussi en sortir renforc\u00e9e, formant une g\u00e9n\u00e9ration d\u2019infirmi\u00e8res et d\u2019infirmiers pr\u00eats \u00e0 diriger avec courage et compassion dans un monde complexe.<\/li>\n
      4. Les innovations et technologies \u00e9mergentes, et l\u2019intelligence artificielle (IA) dans la formation infirmi\u00e8re
        \n<\/strong>L\u2019\u00e9volution fulgurante de la technologie r\u00e9organise l\u2019environnement de la formation infirmi\u00e8re, offrant des occasions in\u00e9dites d\u2019am\u00e9liorer l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et la pratique clinique\u2009; cette \u00e9volution, cependant, apporte \u00e9galement des d\u00e9fis importants. Ce sous-th\u00e8me porte sur l\u2019int\u00e9gration des innovations \u00e9mergentes, notamment la simulation, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et augment\u00e9e, les plateformes d\u2019apprentissage num\u00e9rique et l\u2019intelligence artificielle (IA), aux programmes de formation en sciences infirmi\u00e8res. Il met en lumi\u00e8re la mani\u00e8re dont ces outils peuvent appuyer l\u2019apprentissage personnalis\u00e9, am\u00e9liorer la prise de d\u00e9cisions cliniques et augmenter l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. Parall\u00e8lement, ce sous-th\u00e8me invite \u00e0 la r\u00e9flexion critique sur les implications \u00e9thiques, p\u00e9dagogiques et pratiques li\u00e9es \u00e0 l\u2019utilisation des technologies dans la formation en sciences infirmi\u00e8res. En adoptant l\u2019innovation tout en conservant une approche centr\u00e9e sur l\u2019humain, la formation en sciences infirmi\u00e8res peut pr\u00e9parer les futurs professionnels \u00e0 s\u2019\u00e9panouir dans un environnement de sant\u00e9 num\u00e9rique avanc\u00e9 et ax\u00e9 sur les donn\u00e9es.<\/li>\n
      5. Mettre la sant\u00e9 communautaire et la sant\u00e9 publique au c\u0153ur de la formation et de la pratique infirmi\u00e8re.
        \n<\/strong>La sant\u00e9 de la population et des communaut\u00e9s est essentielle si l\u2019on d\u00e9sire atteindre l\u2019\u00e9quit\u00e9 en mati\u00e8re de sant\u00e9 et am\u00e9liorer les r\u00e9sultats pour la population. Ce sous-th\u00e8me souligne le r\u00f4le essentiel de la formation en sciences infirmi\u00e8res pour pr\u00e9parer les infirmi\u00e8res et infirmiers \u00e0 exercer un leadership et \u00e0 d\u00e9fendre les int\u00e9r\u00eats des communaut\u00e9s dans les milieux de sant\u00e9 communautaire et publique. De plus, il examine comment les programmes de formation en sciences infirmi\u00e8res mettent l\u2019emphase sur les d\u00e9terminants sociaux de la sant\u00e9, la promotion de la sant\u00e9 et les soins adapt\u00e9s \u00e0 la culture tout en offrant aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en sciences infirmi\u00e8res les outils n\u00e9cessaires pour lutter contre la d\u00e9sinformation et la m\u00e9fiance envers le syst\u00e8me de sant\u00e9 publique. En int\u00e9grant l\u2019apprentissage en milieu communautaire, la collaboration interprofessionnelle et des cadres de sant\u00e9 publique, les programmes de formation infirmi\u00e8re peuvent outiller les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pour se pencher sur des enjeux de sant\u00e9 complexes \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de la population.<\/li>\n
      6. Autres : le r\u00e9sum\u00e9 n\u2019entre pas dans l\u2019un des sous-th\u00e8mes indiqu\u00e9s, mais est tout de m\u00eame li\u00e9 au th\u00e8me g\u00e9n\u00e9ral.
        \n<\/strong>Cette option permet d\u2019accueillir des r\u00e9sum\u00e9s innovants, interdisciplinaires ou alternatifs, en lien avec le th\u00e8me principal, mais qui ne correspondent pas pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 un sous-th\u00e8me. Toutes les nouvelles id\u00e9es ou approches ainsi que les points de vue uniques ou nouveaux qui contribuent \u00e0 l\u2019avancement de la formation infirmi\u00e8re sont les bienvenus.<\/li>\n<\/ol>\n

        \t\t<\/div>\n\n\t\t<\/p>\n

        <\/div>\n

        \n

        Dates :<\/strong> Lundi 1er juin et mardi 2 juin 2026, avec une r\u00e9ception de r\u00e9seautage et visites d\u2019exposants en soir\u00e9e le dimanche 31 mai 2026.<\/p>\n

        Lieu :<\/strong> Hilton Mississauga\/Meadowvale, 6750 Mississauga Road, Mississauga, Ontario, Canada L5N 2L3<\/p>\n

        Horaire\u00a0:<\/strong> \u00e0 d\u00e9terminer<\/p>\n

        Heure de d\u00e9but de la r\u00e9union\u00a0:<\/strong> 7h30, HNE (heure de l\u2019Ontario\/du Qu\u00e9bec), les deux jours<\/p>\n

        Programme de la conf\u00e9rence<\/a><\/h3>\n
        \n

        Conf\u00e9renciers\/Conf\u00e9renci\u00e8res d\u2019honneur :<\/strong><\/h3>\n
        <\/p>\n

        \n\t\t\t\t\t

        \n\t\t\t\tMots d\u2019ouverture autochtone<\/strong>\t\t\t<\/h4>\n\t\t\n\t\t
        \n\t\t\t<\/p>\n

        \"\"Conseill\u00e8re\u00a0Leslie Maracle, RECE, SSW,\u00a0Nation Well-Being and Wellness Lead,\u00a0Mississaugas of the Credit First Nation
        \n<\/strong><\/p>\n

        La conseill\u00e8re Leslie Maracle a acquis ses comp\u00e9tences en communication et en plaidoyer en travaillant avec des personnes en premi\u00e8re ligne au sein de sa communaut\u00e9. Elle est \u00e9ducatrice de la petite enfance agr\u00e9\u00e9e, r\u00e9flexologue agr\u00e9\u00e9e et d\u00e9tient un dipl\u00f4me en services sociaux. Elle poss\u00e8de \u00e9galement un certificat de pr\u00e9pos\u00e9e au soutien en diab\u00e8te autochtone. Avant d\u2019occuper son r\u00f4le de conseill\u00e8re de la Mississaugas of the Credit First Nation, elle a exerc\u00e9 de nombreux r\u00f4les diversifi\u00e9s en travaillant directement avec sa communaut\u00e9 et a une compr\u00e9hension des d\u00e9fis auxquels la communaut\u00e9 est confront\u00e9e. De plus, elle est m\u00e8re de trois enfants et d\u00e9fend l\u2019int\u00e9r\u00eat sup\u00e9rieur des enfants. Son objectif en tant que conseill\u00e8re est d\u2019autonomiser les membres de la communaut\u00e9 et de s\u2019assurer que les programmes et les services dont ils ont besoin sont facilement accessibles.<\/p>\n

        La conseill\u00e8re Leslie Maracle est une leader engag\u00e9e au sein de sa communaut\u00e9 dont le travail allie formation professionnelle, exp\u00e9rience v\u00e9cue et plaidoyer. Son leadership met l\u2019accent sur des syst\u00e8mes de soutien pratiques, l\u2019\u00e9quit\u00e9 en sant\u00e9 et l\u2019autonomisation de sa Nation gr\u00e2ce \u00e0 des services accessibles et culturellement adapt\u00e9s.<\/p>\n

        \t\t<\/div>\n\n\t\t<\/p>\n

        <\/div>\n

        \n
        <\/p>\n

        \n\t\t\t\t\t

        \n\t\t\t\tlundi - 1 juin 2026<\/strong>\t\t\t<\/h4>\n\t\t\n\t\t
        \n\t\t\t<\/p>\n

        \"\"

        leannek@uvic.ca<\/a><\/p><\/div><\/p>\n

        Titre du discours liminaire : Du silence \u00e0 la solidarit\u00e9\u00a0: r\u00e9flexions sur deux d\u00e9cennies de d\u00e9colonisation de la formation infirmi\u00e8re<\/b><\/p>\n

        Leanne Poitras Kelly, RN, PhD,<\/strong> est une femme cisgenre m\u00e9tisse\/crie, originaire de la vall\u00e9e de Qu\u2019Appelle en Saskatchewan. Elle vit et travaille actuellement sur le territoire non c\u00e9d\u00e9 et occup\u00e9 des peuples Salish de la c\u00f4te de l\u2019\u00eele de Vancouver. Leanne \u0153uvre depuis plus de trente ans en sant\u00e9 communautaire et en sant\u00e9 publique aupr\u00e8s des Premi\u00e8res Nations, dans diverses communaut\u00e9s de la Saskatchewan et de la Colombie-Britannique. Elle est actuellement professeure associ\u00e9e d\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00c9cole des sciences infirmi\u00e8res de la University of Victoria. Son travail est guid\u00e9 par des relations solides avec les communaut\u00e9s locales des Premi\u00e8res Nations et avec des infirmi\u00e8res et infirmiers autochtones mentors, et met fortement l\u2019accent sur une p\u00e9dagogie antiraciste, les savoirs autochtones fond\u00e9s sur les forces, ainsi que sur l\u2019intersectionnalit\u00e9 des syst\u00e8mes communautaires complexes qui influencent les r\u00e9sultats en mati\u00e8re de sant\u00e9. Tout au long de sa carri\u00e8re, Leanne s\u2019est impliqu\u00e9e dans le soutien \u00e0 la formation infirmi\u00e8re par le biais de stages cliniques communautaires, de cours formels offerts tant \u00e0 distance qu\u2019en pr\u00e9sentiel, ainsi que d\u2019occasions d\u2019apprentissage immersif ax\u00e9es sur le territoire.<\/p>\n

        Description de la pr\u00e9sentation :<\/strong><\/span><\/p>\n

        Depuis la publication des Appels \u00e0 l\u2019action de la Commission de v\u00e9rit\u00e9 et r\u00e9conciliation (CVR) en 2015, on observe une augmentation importante des initiatives de formation antiraciste et d\u00e9colonisante, ainsi que de l\u2019int\u00e9gration des savoirs autochtones dans les programmes d\u2019\u00e9tudes. En tant qu\u2019infirmi\u00e8re m\u00e9tisse\/crie visiblement identifi\u00e9e, l\u2019ensemble de ma carri\u00e8re est profond\u00e9ment ancr\u00e9e dans la complexit\u00e9 de l\u2019exp\u00e9rience simultan\u00e9e du racisme et du travail visant \u00e0 d\u00e9coloniser les exp\u00e9riences de soins de sant\u00e9, tant dans mon r\u00f4le d\u2019infirmi\u00e8re en sant\u00e9 communautaire que dans celui de p\u00e9dagogue.\u00a0 Travailler au sein d\u2019un syst\u00e8me racialis\u00e9 implique de r\u00e9pondre aux fluctuations de la motivation sociale g\u00e9n\u00e9rale et de l\u2019int\u00e9r\u00eat pour le changement. Au cours de ma carri\u00e8re, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 t\u00e9moin de tout l\u2019\u00e9ventail des r\u00e9actions \u00e0 ce travail\u00a0: du m\u00e9pris \u00e0 l\u2019indiff\u00e9rence, en passant par la curiosit\u00e9, l\u2019appropriation, la bienveillance, l\u2019appr\u00e9ciation, l\u2019engagement communautaire et l\u2019activisme.<\/p>\n

        C\u2019est en gardant tout cela \u00e0 l\u2019esprit que je partage mes r\u00e9flexions sur la mise en \u0153uvre de cours formels ax\u00e9s sur les r\u00e9alit\u00e9s et les savoirs autochtones depuis 2005, offerts tant en mode pr\u00e9sentiel qu\u2019\u00e0 distance, y compris des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage immersif sur le territoire. Il n\u2019existe ni solution miracle ni raccourci vers l\u2019\u00e9quit\u00e9 et la r\u00e9conciliation. L\u2019apprentissage transformationnel exige une intention claire et un travail r\u00e9fl\u00e9chi, non seulement sur l\u2019\u00e9laboration des programmes d\u2019\u00e9tudes, mais aussi sur les cheminements et r\u00e9flexions personnels.\u00a0 Dans cette pr\u00e9sentation, je discuterai des r\u00e9ussites et des d\u00e9fis que j\u2019ai rencontr\u00e9s en tant qu\u2019infirmi\u00e8re enseignante m\u00e9tisse\/crie, ainsi que de ma r\u00e9flexion sur l\u2019imp\u00e9ratif professionnel collectif de la discipline infirmi\u00e8re de poursuivre les efforts de d\u00e9colonisation, y compris les fondements philosophiques et les consid\u00e9rations \u00e9thiques li\u00e9s \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des savoirs autochtones dans nos programmes de formation.<\/p>\n

        \t\t<\/div>\n\n\t\t<\/p>\n

        <\/div>\n

        \n
        <\/p>\n

        \n\t\t\t\t\t

        \n\t\t\t\tmardi - 2 juin 2026<\/strong>\t\t\t<\/h4>\n\t\t\n\t\t
        \n\t\t\t<\/p>\n

        \"\"

        jesscrawfordnursing@gmail.com<\/a> jcrawford@uvic.ca<\/a><\/p><\/div><\/p>\n

        Titre du discours liminaire\u00a0: Prendre soin d\u2019une identit\u00e9 queer, ensemble<\/strong><\/p>\n

        Jess Crawford (iel)<\/strong> est une personne blanche issue du colonialisme de peuplement, invit\u00e9e perp\u00e9tuelle avec des ascendances britannique et allemande, qui a v\u00e9cu sur plusieurs territoires vis\u00e9s par des trait\u00e9s ainsi que sur des terres autochtones vol\u00e9es \u00e0 travers le soi-disant Canada, et qui apprend continuellement en relation, aupr\u00e8s et avec les personnes gardiennes traditionnelles de ces territoires. Iel est une personne queer, trans, non binaire et neurodivergente, infirmi\u00e8re autoris\u00e9e, p\u00e9dagogue, ainsi que chercheuse, engag\u00e9e envers l\u2019\u00e9quit\u00e9, la responsabilit\u00e9 relationnelle et des futurs joyeux et lib\u00e9rateurs. Iel a obtenu un baccalaur\u00e9at \u00e8s sciences infirmi\u00e8res (2017) de la Toronto Metropolitan University (cohorte du George Brown College). Fier\u00b7\u00e8re \u00a0dipl\u00f4m\u00e9\u00b7e d\u2019une ma\u00eetrise en sciences infirmi\u00e8res de la University of Manitoba (2025), son m\u00e9moire portait sur les pratiques d\u2019affirmation de genre dans la formation en sciences infirmi\u00e8res et a re\u00e7u plusieurs prix et distinctions, dont une subvention de niveau ma\u00eetrise des Instituts de recherche en sant\u00e9 du Canada ainsi qu\u2019une bourse de la Fondation des infirmi\u00e8res et infirmiers du Canada. Ancien\u00b7ne du 2S\/LGBTQ+ Health Hub, Jess poursuit son travail en recherche ax\u00e9e sur l\u2019\u00e9quit\u00e9 et enseigne \u00e0 titre de charg\u00e9.e de cours \u00e0 la University of Victoria, o\u00f9 iel entreprendra prochainement un doctorat en sciences infirmi\u00e8res, en tissant la sant\u00e9 plan\u00e9taire avec la joie queer et trans, sur le territoire. Qu\u2019iel enseigne, fasse de la recherche ou erre (souvent \u00e0 la poursuite des oiseaux), Jess r\u00eave de lib\u00e9ration collective et vous invite chaleureusement \u00e0 r\u00eaver avec iel.<\/p>\n

        Description de la pr\u00e9sentation\u00a0:<\/u><\/strong><\/p>\n

        Le pouvoir de la formation en sciences infirmi\u00e8res d\u2019envisager et de r\u00e9imaginer l\u2019avenir se nourrit de la diversit\u00e9 qui nous compose. En m\u2019appuyant sur mes exp\u00e9riences comme \u00e9tudiant.e au baccalaur\u00e9at en sciences infirmi\u00e8res, alors que je n\u2019\u00e9tais pas encore publiquement out, puis comme infirmier.\u00e8re autoris\u00e9\u00b7e queer et non binaire en premi\u00e8re ligne, \u00e9tudiant.e \u00e0 la ma\u00eetrise en sciences infirmi\u00e8res et aujourd\u2019hui enseignant.e en sciences infirmi\u00e8res, j\u2019invite les infirmi\u00e8res et infirmiers enseignants, chercheuses et chercheurs, ainsi que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en sciences infirmi\u00e8res, \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 notre responsabilit\u00e9 collective de cultiver de mani\u00e8re significative la diversit\u00e9 et le sentiment d\u2019appartenance au sein de notre profession.<\/p>\n

        Ancr\u00e9e dans ma recherche de ma\u00eetrise, Student and Faculty Perspectives of Gender Inclusive and Affirming Practices in Undergraduate Nursing Education<\/em> [Perspectives \u00e9tudiantes et professorales sur les pratiques inclusives et affirmantes du genre dans la formation de premier cycle en sciences infirmi\u00e8res]<\/em>, je partage quelques filaments de la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en sciences infirmi\u00e8res, ainsi que les infirmi\u00e8res et infirmiers enseignants, vivent l\u2019apprentissage et l\u2019enseignement li\u00e9s aux soins affirmants du genre. Ces perspectives mettent en lumi\u00e8re les lacunes actuelles en formation infirmi\u00e8re et soulignent notre responsabilit\u00e9 partag\u00e9e de faire cro\u00eetre des environnements d\u2019enseignement plus s\u00e9curitaires et plus responsables, o\u00f9 de nouvelles possibilit\u00e9s peuvent prendre leur envol.<\/p>\n

        Anim\u00e9e par un profond attachement \u00e0 cette profession, je soutiens que la formation infirmi\u00e8re fa\u00e7onne non seulement la vie de nos patientes et patients, mais aussi celle de chaque infirmi\u00e8re et infirmier, de chaque \u00e9tudiante et \u00e9tudiant en sciences infirmi\u00e8res, ainsi que l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me de notre collectif professionnel. Ensemble, nous pouvons nous orienter vers une solidarit\u00e9 pour et avec les infirmi\u00e8res, infirmiers, \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants 2S\/LGBTQ+ parmi nous, en cultivant une culture de soin enracin\u00e9e dans l\u2019humilit\u00e9, la responsabilit\u00e9 et le vivre-ensemble.<\/p>\n

        \u00c0 travers la chronologie du parcours professionnel d\u2019une personne infirmi\u00e8re blanche, queer et issue du colonialisme de peuplement, je vous invite \u00e0 imaginer comment nous pourrions nourrir une identit\u00e9 infirmi\u00e8re \u00ab\u202fplus queer\u202f\u00bb \u2014 une identit\u00e9 qui remet en question les rapports de pouvoir et les normes, et qui d\u00e9passe la simple inclusivit\u00e9 pour pleinement embrasser la diversit\u00e9 comme terre fertile de l\u2019excellence en sciences infirmi\u00e8res.<\/p>\n

        Venez\u00a0: \u00e9coutez, bougez, r\u00e9fl\u00e9chissez, apprenez et osez l\u2019inconfort\u202f! Ensemble, nous pouvons assumer notre responsabilit\u00e9 et prendre soin d\u2019une identit\u00e9 collective plus queer et plus courageuse, jusqu\u2019\u00e0 son plein \u00e9panouissement, en laissant notre profession d\u00e9ployer ses ailes comme jamais auparavant.<\/p>\n

        \t\t<\/div>\n\n\t\t<\/p>\n

        <\/div>\n

        \n
        <\/p>\n

        \n\t\t\t\t\t

        \n\t\t\t\tDiscours liminaire de cl\u00f4ture<\/strong>\t\t\t<\/h4>\n\t\t\n\t\t
        \n\t\t\t<\/p>\n

        Titre du discours liminaire de cl\u00f4ture : <\/b>Les couches de possibilit\u00e9s – r\u00e9imaginer la formation infirmi\u00e8re<\/strong><\/p>\n

        \"\"Anne-Laurie Beaubrun<\/strong> est charg\u00e9e de cours \u00e0 l’\u00c9cole des sciences infirmi\u00e8res Ingram (ESII) de l’Universit\u00e9 McGill et occupe actuellement le poste de directrice adjointe du programme de Baccalaur\u00e9at en sciences infirmi\u00e8res (int\u00e9gr\u00e9) en ligne. Auparavant, elle a occup\u00e9 le poste de directrice adjointe des laboratoires cliniques Satoko Shibata de l’ESII, o\u00f9 elle a facilit\u00e9 l’enseignement des comp\u00e9tences cliniques. Elle contribue aux programmes d’\u00e9tudes, \u00e0 l’exp\u00e9rience des \u00e9tudiants et des professeurs, ainsi qu’\u00e0 la coordination des programmes, en favorisant une formation en sciences infirmi\u00e8res inclusive et \u00e9quitable. Elle est titulaire d’un baccalaur\u00e9at en sciences infirmi\u00e8res de l’Universit\u00e9 de Sherbrooke et d’une ma\u00eetrise en \u00e9ducation de l’Universit\u00e9 d’Ottawa. Son projet de recherche de ma\u00eetrise reposait sur une approche fond\u00e9e sur les arts comme m\u00e9thode d’enqu\u00eate et de r\u00e9flexion, qu’elle s’efforce actuellement d’int\u00e9grer \u00e0 son enseignement. Son exp\u00e9rience clinique comprend les soins infirmiers p\u00e9diatriques et les soins \u00e0 domicile post-partum. En 2014, elle a re\u00e7u le prix reconnaissance de l’innovation pour sa participation \u00e0 une initiative d’engagement communautaire en milieu scolaire.<\/p>\n

        Anne-Laurie est originaire d’Ha\u00efti, souvent appel\u00e9e \u00ab la perle des Antilles \u00bb. Cet h\u00e9ritage fa\u00e7onne ses valeurs et son engagement envers des approches relationnelles et centr\u00e9es sur la communaut\u00e9 dans l’enseignement et la pratique des soins infirmiers. Son engagement en faveur de la justice sociale s’\u00e9tend aux niveaux universitaire, municipal et national. Elle collabore activement avec le Bureau de la responsabilit\u00e9 sociale en soins infirmiers de l’ESII. Elle est membre du Comit\u00e9 d’engagement communautaire et d’appartenance des professions de la sant\u00e9 de la Facult\u00e9 de m\u00e9decine et des sciences de la sant\u00e9 de l’Universit\u00e9 McGill, ainsi que du Comit\u00e9 consultatif Vivre Ensemble de la ville de Repentigny. Au niveau national, elle est membre et ancienne secr\u00e9taire du Groupe d’int\u00e9r\u00eat sur la justice sociale et la lutte contre le racisme de l’ACESI.<\/p>\n

        Description de la pr\u00e9sentation :<\/strong><\/span><\/p>\n

        Lorsque je r\u00e9fl\u00e9chis \u00e0 la formation infirmi\u00e8re, je vois le savoir, la pratique et les valeurs se conjuguer comme des couches dans un collage, soigneusement assembl\u00e9es au fil du temps, chacune contribuant \u00e0 l\u2019ensemble. Ancr\u00e9e dans son histoire tout en \u00e9tant attentive au pr\u00e9sent, la formation infirmi\u00e8re \u00e9volue au rythme d\u2019un monde en constante transformation. Comment pourrions-nous la fa\u00e7onner pour l\u2019avenir\u2009? Quelles nouvelles couches sont n\u00e9cessaires pour reconna\u00eetre d\u2019o\u00f9 nous venons tout en pr\u00e9parant de mani\u00e8re responsable ce qui est \u00e0 venir\u2009? Quelle \u0153uvre souhaitons-nous cr\u00e9er pour les infirmi\u00e8res, les infirmiers et les communaut\u00e9s aupr\u00e8s desquelles elles et ils travaillent\u2009?<\/p>\n

        Cette pr\u00e9sentation explore des fa\u00e7ons d\u2019int\u00e9grer de mani\u00e8re intentionnelle la justice sociale \u2014 englobant l\u2019anti\u2011oppression, la d\u00e9colonisation et la d\u00e9fense des droits \u2014 \u00e0 diff\u00e9rents niveaux de la formation en infirmi\u00e8re. Elle met de l\u2019avant la cr\u00e9ation d\u2019exp\u00e9riences d\u2019apprentissage qui favorisent la compassion, l\u2019authenticit\u00e9, l\u2019humilit\u00e9, l\u2019int\u00e9grit\u00e9, la pratique r\u00e9flexive et une compr\u00e9hension des r\u00e9alit\u00e9s diverses v\u00e9cues par les communaut\u00e9s, tout en favorisant un changement syst\u00e9mique v\u00e9ritable et durable.<\/p>\n

        En s\u2019appuyant sur la recherche et sur l\u2019exp\u00e9rience professionnelle, et en tenant compte des identit\u00e9s intersectionnelles et de la positionnalit\u00e9, cette pr\u00e9sentation examine comment la justice sociale peut constituer une couche fondamentale dans la pr\u00e9paration des infirmi\u00e8res et des infirmiers \u00e0 la pratique contemporaine. En faisant de la justice sociale une valeur centrale, les p\u00e9dagogues favorisent un apprentissage inclusif, r\u00e9flexif et attentif aux contextes sociaux complexes. Les participantes et participants acquerront une meilleure compr\u00e9hension des fa\u00e7ons dont la justice sociale peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e de fa\u00e7on r\u00e9fl\u00e9chie et cr\u00e9ative dans l\u2019ensemble de la formation infirmi\u00e8re \u2014 que ce soit dans l\u2019enseignement, le leadership, la collaboration avec les \u00e9tudiantes et les \u00e9tudiants, les coll\u00e8gues ou les partenaires communautaires \u2014 afin d\u2019inspirer la d\u00e9fense des droits, la pratique relationnelle et des approches ax\u00e9es sur l\u2019\u00e9quit\u00e9.<\/p>\n

        Cette perspective encourage les p\u00e9dagogues, les \u00e9tudiantes et les \u00e9tudiants \u00e0 examiner de mani\u00e8re critique les pr\u00e9suppos\u00e9s, les dynamiques de pouvoir et les privil\u00e8ges, \u00e0 consid\u00e9rer divers points de vue et \u00e0 d\u00e9velopper des pratiques responsables qui s\u2019\u00e9tendent au\u2011del\u00e0 de la salle de classe jusqu\u2019aux milieux cliniques. Int\u00e9grer la justice sociale dans la formation infirmi\u00e8re n\u2019est plus une aspiration : c\u2019est une n\u00e9cessit\u00e9. Y r\u00e9pondre exige aujourd\u2019hui plus que jamais de d\u00e9passer la r\u00e9flexion pour passer \u00e0 des actions intentionnelles et concr\u00e8tes qui fa\u00e7onnent l\u2019avenir de la profession et des communaut\u00e9s avec lesquelles nous collaborons.<\/p>\n

        \t\t<\/div>\n\n\t\t<\/p>\n

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        \n\t\t\t\t\t

        \n\t\t\t\tD\u00e9tenteur et d\u00e9tentrice du savoir offrant des soins culturels et s\u00e9ances de r\u00e9flexions en fin de journ\u00e9e<\/strong>\t\t\t<\/h4>\n\t\t\n\t\t
        \n\t\t\t<\/p>\n

        \"\"

        D\u00e9tenteur <\/span> du savoir- Mississaugas of the Credit First Nation<\/p><\/div><\/p>\n

        Mark Sault a pris conscience de l\u2019importance d\u2019int\u00e9grer la culture dans sa vie au milieu de la trentaine. \u00c0 une \u00e9poque o\u00f9 les connaissances culturelles \u00e9taient peu accessibles dans sa communaut\u00e9, il a quitt\u00e9 celle\u2011ci et s\u2019est \u00e9tabli \u00e0 Thunder Bay, o\u00f9 il a v\u00e9cu pendant environ 25 ans. Durant cette p\u00e9riode, il s\u2019est activement engag\u00e9 aupr\u00e8s des d\u00e9tenteurs<\/span> et d\u00e9tentrices du savoir et a approfondi sa compr\u00e9hension de sa culture, de ses traditions et de ce que signifie \u00eatre un Anishnaabe Nini. Il a re\u00e7u le nom Migizi Gikinoo\u2019amaagew Inin, qui signifie \u00ab\u202fl\u2019homme enseignant de l\u2019aigle\u202f\u00bb. \u00c0 son retour dans sa communaut\u00e9 de la MCFN en 2014, Mark a entrepris de partager g\u00e9n\u00e9reusement ses connaissances avec sa famille et la communaut\u00e9. Profond\u00e9ment engag\u00e9 dans la revitalisation culturelle, il transmet, entre autres, les enseignements du tambour, le processus de production du sirop d\u2019\u00e9rable, les plantes m\u00e9dicinales et leurs usages, l\u2019identification des arbres, ainsi que les pratiques de r\u00e9colte d\u2019automne.<\/p>\n

        \n

        \"\"

        D\u00e9tentrice du savoir Sal Nebenionquit-Sault<\/p><\/div><\/p>\n

        Sal Nebenionquit-Sault, Gagebeigizhigo (\u00ab\u202fFemme de toute la journ\u00e9e\u202f\u00bb) Kwe<\/strong>, est une Ojibw\u00e9e de la Premi\u00e8re Nation Atikameksheng Anishnawbek. Elle r\u00e9side sur le territoire de la Premi\u00e8re Nation des Mississaugas de Credit avec son mari, Mark Sault. Sal est membre du clan de l\u2019Ours et est m\u00e8re de deux filles et de trois filles de c\u0153ur, ainsi que de dix petits-enfants.<\/p>\n

        Sal a obtenu son dipl\u00f4me du programme de travailleur communautaire autochtone (Native Community Worker Program) en 1985 \u00e0 Thunder Bay, du programme d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la petite enfance en 1989 \u00e0 Sault Ste. Marie, ainsi que du programme de conseillers autochtones (Native Counsellors Program) en 1989 \u00e0 Sudbury.<\/p>\n

        Sal a travaill\u00e9 au sein de divers organismes autochtones comme \u00e9ducatrice \u00e0 la petite enfance, agente de soutien aux familles et coordonnatrice culturelle, ainsi qu\u2019\u00e0 titre de formatrice dans le programme d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la petite enfance autochtone. Depuis son installation chez les Mississaugas de Credit, elle poursuit son engagement professionnel dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la petite enfance.<\/p>\n

        Sal est une b\u00e9n\u00e9vole active aupr\u00e8s de nombreux organismes de la Nation. Elle poss\u00e8de de vastes connaissances de sa culture et de ses traditions, et elle est dispos\u00e9e \u00e0 partager ces pr\u00e9cieux savoirs. Sal est profond\u00e9ment d\u00e9vou\u00e9e \u00e0 sa famille, \u00e0 sa communaut\u00e9 et \u00e0 sa culture, et elle est tr\u00e8s fi\u00e8re d\u2019\u00eatre une Anishnawbe Kwe.<\/p>\n

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        Appel des r\u00e9sum\u00e9s :<\/strong><\/h3>\n

        La soumission de r\u00e9sum\u00e9s est ferm\u00e9. Tous les r\u00e9sum\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 examin\u00e9s et tous les auteurs\/auteures concern\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 avertis si leurs r\u00e9sum\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 retenus ou non.\u00a0 Si vous avez soumis un article et que vous n\u2019avez pas re\u00e7u un avis par courriel de la d\u00e9cision, veuillez communiquer avec Jordan Potter:\u00a0<\/strong><\/span>jpotter@oldsite.oldsite.casn.ca<\/span><\/a><\/strong>\u00a0<\/strong>ou Roxanne Nizio:\u00a0<\/strong><\/span>rnizio@oldsite.oldsite.casn.ca<\/span><\/a><\/strong>.<\/span><\/p>\n

        Les pr\u00e9sentatrices et pr\u00e9sentateurs dont les r\u00e9sum\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 accept\u00e9s doivent s\u2019inscrire et payer les droits d\u2019inscription \u00e0 la conf\u00e9rence en totalit\u00e9 d\u2019ici la fin de la journ\u00e9e du\u00a0jeudi\u00a019\u00a0mars 2026\u00a0<\/b>afin de r\u00e9server leur place dans le programme de la conf\u00e9rence. En raison du nombre \u00e9lev\u00e9 et de la qualit\u00e9 des r\u00e9sum\u00e9s re\u00e7us, les pr\u00e9sentatrices et pr\u00e9sentateurs qui n\u2019auront pas compl\u00e9t\u00e9 leur inscription avant la date limite seront plac\u00e9s sur une liste d\u2019attente, et leur cr\u00e9neau de pr\u00e9sentation sera offert \u00e0 la prochaine pr\u00e9sentatrice ou au prochain pr\u00e9sentateur admissible.<\/p>\n